Historia. Liceo II Carmelo.

LA DOCTRINA TRUMAN Y EL PLAN MARSHALL

2012-02-14T06:55:00.000-08:00

Introduccion general:

Hemos definido ya el concepto de guerra fría y de mundo bipolar, período comprendido entre 1947 y 1989 aprox. A continuación presentamos un discurso del presidente de los EEUU, Harry Truman en 1947 planteando sus opiniones sobre la situación mundial y sobre el rol de su país en la misma.

También te presentamos un discurso del secretario de Estado de los EEUU, Geoorge Marshall, en el que realiza propuestas concretas para mejorar la situación de Europa en la posguerra.
Actividad Sobre La Doctrina Truman

Propuesta de Segundo Parcial 4º año.

2011-10-16T18:08:00.000-07:00

Equipo 1: Escribir y componer en el Uruguay de los 60 y los 70: entre la censura y el exilio.

Introducción: Durante la dictadura cívico - militar (e incluso antes de 1973) las producciones literarias y la música popular sufrieron censuras. “Qué editar, qué escribir y qué leer se volvió todo un desafío para quienes trabajaban en el rubro” (Domínguez, Maria Noel, Cuadernos de Historia Reciente.4). Muchos músicos fueron detenidos, debieron exiliarse, o se les prohibió cantar, tocar, grabar o difundir grabaciones ya existentes. Este fue el caso por ejemplo del conocido cantor popular Daniel Viglietti detenido en 1972, de Mercedes Sosa que fue expulsada del país en ese mismo año, los Olimareños cuyos discos fueron prohibidos a partir de 1974 o la prohibición en 1976 de difundir canciones de Joan Manuel Serrat por haber participado en festivales antidictadura uruguaya (Maslíah, Leo, Cuadernos de Historia Reciente.4). Situación similar corrieron las obras de Benedetti, Galeano, Onetti, Neruda y García Márquez.

Tarea: Deberán investigar sobre censura a la música popular y a los escritores uruguayos (incluyendo los carmelitanos), seleccionando las figuras que consideren más representativas en el campo artístico durante este periodo. Se sugiere prestar atención a la situación vivida por esos músicos y escritores antes y durante la dictadura (por ejemplo averiguar si fueron detenidos y las causas, lugares donde debieron exiliarse y lo que implicó para ellos alejarse del país, el anonimato y el éxito, actividades que desarrollaron en los países receptores, sus acciones desde el exterior contra la dictadura uruguaya, el regreso y la bienvenida en Uruguay, la trascendencia de sus obras en la actualidad); así como analizar fragmentos de obras o letras de canciones que ilustren desde la mirada de sus creadores el acontecer nacional durante aquellos años.

Se sugiere prestar especial atención a las manifestaciones de protesta popular a través de la música de jóvenes carmelitanos a los que podrían entrevistar. Por ejemplo los integrantes de las murgas “Con alma de negro” que componía canciones en contra de la dictadura y que con la restauración democrática se transforma en “Ahora es tiempo” (Miguel Asqueta, Luis Purtcher, Héctor Badano), “Pese a todo” (Rodríguez, Mauro Krismanich, Héctor Rato) que se forma a partir de 1986 y del Trio Checancay (Luis Purtcher Carlos Cabezas, Miguel Asqueta); así como averiguar qué fueron los Candombailes en Club Unión.

Deberán pensar una forma clara y creativa de representar el tema a sus compañeros, sintetizando sus aspectos más relevantes y presentando los resultados de su investigación en la ciudad.

Proceso: Para comenzar deberán estudiar sobre el tema a partir de la lectura crítica de los textos historiográficos y documentos sobre dicha temática seleccionados por la docente del curso, información que figura en páginas web, análisis de algunas de las obras de los autores que seleccionaron para realizar la actividad

Luego deberán pensar cómo organizar la exposición de forma clara, donde los conceptos sean explicados, debiendo participar todos los integrantes del grupo (no se puede pasar al frente a leer). Para ello es conveniente utilizar recursos didácticos, que hagan más entretenida la exposición y que permitan que los compañeros entiendan el tema. Por ejemplo pueden realizar representaciones o dramatizaciones en clase, emplear música, letras de canciones donde se evidencie el tema. O pueden utilizar representaciones en power point (donde se expongan conceptos claves, no resúmenes), imágenes, cuadros, mapas, testimonios de la época, documentos, programas de radio o filmaciones realizadas por ustedes.

Recursos: General: -AA.VV, Cuadernos de Historia Reciente 1968 -1985. 4, Ed. Banda Oriental, Mdeo, 2008 (selección de textos)

- Greising C, Pérez C, Rostán E, Silva Schultze " La Dictadura 1973-1984" , Historia Uruguaya, Tomo 11,

año 2011 (pág. 91-95 y 129-144)

- AA.VV, “La Dimensión Cultural de la represión estatal”, en Investigación histórica sobre la Dictadura y el terrorismo de Estado en el Uruguay (1973 – 1985). Tomo II. UDELAR. CSIC. CEIU.FHCE, Mdeo, 2008 (páginas 455 a 457; 462 a 465; 474 a 478)

Específico: Deberán buscar páginas web con información y obras de los autores seleccionados (las obras de los escritores también figuran en la casa de la cultura de la ciudad.

Equipo 2. El Movimiento de Liberación Nacional – Tupamaro: actuaciones de la guerrilla en Carmelo y el Departamento de Colonia.

Introducción: “Durante la década del 60 surgió el germen de lo que sería luego la Guerrilla Urbana conocida como Movimiento de Liberación Nacional Tupamaro. Una de las primeras acciones de la guerrilla comenzó en nuestro Departamento con el Asalto al Tiro Suizo en agosto de 1963. En los años siguientes se multiplicarían los asaltos a camiones de transportes de alimentos (para repartir entre las poblaciones pobres de Montevideo) o a instituciones. A partir de 1968 comenzaron los secuestros, el copamiento de Radios, los atentados y los golpes y contragolpes entre la Guerrilla y las Fuerzas Armadas. En 1972, en el marco de la Doctrina de Seguridad Nacional, se aprobó el “Estado de Guerra Interno”, logrando las Fuerzas Militares el aplastamiento de la Guerrilla a fines de ese año. De este modo la sociedad uruguaya estaba asistiendo a un fenómeno desconocido en la historia del país, siendo testigo de acciones que revelaban la perdida de convivencia democrática y el auge de la violencia política.

Tarea: Deberán estudiar sobre los orígenes y las acciones de la guerrilla en el Departamento de Colonia y especialmente en la ciudad de Carmelo . Se sugiere comenzar realizando una breve caracterización del Movimiento, prestando atención a sus acciones militares (Secuestros, asaltos, colaboración en las fugas de las cárceles de los años 1970 – 1971, asesinatos, tomas de ciudades etc); quiénes fueron los “rehenes” de la Dictadura y que significaba serlo, etc. Luego presentar acciones que hayan llevado a cabo en esta ciudad y el departamento. Incluso pueden agregar testimonios de protagonistas de la zona que narren como llegaron a formar parte del Movimiento, cómo era su funcionamiento interno, cuál fue su participación, la vida en la clandestinidad, su vida en la cárcel o en el exilio, etc. No obstante deben tener presente que el conocimiento sobre este tema - al igual que de los demás trabajados en el curso- es un conocimiento histórico en construcción, no es acabado y está sujeto a cambios; está abierto a nuevas miradas y comprobaciones. En consecuencia deben tener en cuenta las diferentes posturas historiográficas frente al mismo.

Deberán pensar una forma clara y creativa de representar el tema a sus compañeros, sintetizando sus aspectos más relevantes y presentando los resultados de su investigación en la ciudad.

Proceso: Se recomienda comenzar estudiando sobre los orígenes y las operaciones de la guerrilla en nuestro país consultando los materiales bibliográficos sugeridos por la docente del curso y que figuran en la sección recursos.

Podrán realizar entrevistas a familiares o conocidos que hayan vivido en la ciudad durante aquellos años y que puedan brindarles datos relevante para su pequeña investigación.

Luego deberán pensar cómo organizar la exposición de forma clara, donde los conceptos sean explicados, debiendo participar todos los integrantes del grupo (no se puede pasar al frente a leer). Para ello es conveniente utilizar recursos didácticos, que hagan más entretenida la exposición y que permitan que los compañeros entiendan el tema. Por ejemplo pueden realizar representaciones o dramatizaciones en clase, emplear música, letras de canciones donde se evidencie el tema. O pueden utilizar representaciones en power point (donde se expongan conceptos claves, no resúmenes), imágenes (cuentan con varias imágenes en Internet sobre las acciones del MLN- T y la cárcel del pueblo), cuadros, mapas, testimonios de la época, documentos, programas de radio o filmaciones realizadas por ustedes.

Recursos:

Nahum, Frega, Maronna, Trochón, El fin del Uruguay liberal 1959 – 1973. Tomo 8, Ed. Banda Oriental, 1997 (Pag 66 – 71)

AA.VV, Historia del Uruguay en el Siglo XX (1890 – 2005), Mdeo, Ed. Banda Oriental, 2008 (pag 177- 181)

Casas, Lincoln. R. Orientales. Una Historia Política del Uruguay. 3. De 1938 a 1971. Ed. Planeta, Mdeo, 2008 (372 a 386; 467 a 474; 495 a 503; 506 a 515; 518 a 530).

AA.VV Cuadernos de Historia reciente. Nº4, Mdeo, Banda Oriental (pág 3 a 13)

Equipo 3. Ser joven, estudiante y profesor a finales de los 60 y en los 70: una mirada desde Carmelo.

Introducción: Lo vivido en el campo educativo durante la dictadura militar marcó un quiebre en la trayectoria que la educación uruguaya había tenido históricamente. Estas transformaciones solo pueden comprenderse en relación a los procesos ocurridos a partir de la década del 60. La educación fue vista durante esos años como “campo para la acción subversiva”, por lo que el Gobierno de la Dictadura fundamentó filosóficamente su concepción acerca de cómo debía ser la educación y qué errores había que corregir. Funcionarios docentes y administrativos fueron sumariados y separados del cargo; locales de la Universidad fueron allanados; entraron en los centros educativos los “cuidantes”, funcionarios encargados de vigilar a los docentes y alumnos/as; se aprobaron nuevos planes y programas (cambios significativos especialmente en Historia, Educación Social y Cívica y Filosofía) en todos los niveles educativos; censura de ciertos libros y requisa en las Bibliotecas escolares; creación de nuevos libros de textos; reglamentación del aspecto exterior de docentes y alumnos/as, y de la disciplina. Al retornar la democracia se realizaron algunos cambios que eran considerados urgentes, mientras que otros necesitaron más tiempo para concretarse. La presente actividad pretende que ustedes se acerquen a una realidad, “que por no haberla vivido no la conocen, salvo por testimonios y los relatos de los mayores, muchas veces reducidos a vivencias personales que, aunque útiles, son inevitablemente fragmentarias” (AA.VV, “Capítulo 7. La educación”, en El Uruguay de la dictadura, Ed. Banda Oriental, Mdeo, 2004. Libro que se encuentra en biblioteca). A su vez, que identifiquen la diferencia con la actualidad, valorando la convivencia democrática.

Tarea: Deberán estudiar sobre el control ejercido por el Estado en la vida de los jóvenes y en la educación durante el período propuesto, haciendo especial hincapié en el caso de Carmelo. Se recomienda caracterizar el período en el campo educativo, prestando atención a los argumentos que sostuvieron las transformaciones educativas y presentando dichos cambios y controles en la educación. Pueden mostrar y analizar libros de textos utilizados en las escuelas o el liceo de la localidad, el uniforme escolar y el aspecto exterior de los alumnos/as y los docentes, el clima de clase, los mecanismos de vigilancia en las instituciones educativas, los lugares y actividades de recreación, las formas de resistencia, testimonios de carmelitanos que hayan estudiado en Carmelo (primaria – secundaria- UTU) y en Montevideo (facultad, estudios terciarios) durante aquellos años, etc.

Por último deberán investigar cómo era ser joven en Carmelo en esos años: dónde se reunían, qué precauciones se debían tener en los festejos, cómo eran los bailes, qué fue Centro estudiantil CELCA del liceo de Carmelo, etc

Deberán pensar una forma clara y creativa de representar el tema a sus compañeros, sintetizando sus aspectos más relevantes y presentando los resultados de su investigación en la ciudad.

Proceso: En primer lugar, deberán estudiar sobre el tema consultando la bibliografía recomendada por la docente del curso y que figura en la sección recursos.

Podrán realizar entrevistas a , docentes o alumnos/as, jóvenes que hayan vivido aquel período y que puedan brindarle información relevante; buscar textos escolares, revistas como “el soldado”, fotografías, etc.

Recursos: Greising C, Pérez C, Rostán E, Silva Schultze " La Dictadura 1973-1984" , Historia Uruguaya, Tomo 11,

año 2011, pag91-95 y 105-120

- AA.VV, “Capítulo 7. La educación”, en El Uruguay de la dictadura, Ed. Banda Oriental, Mdeo, 2004. Libro que se encuentra en biblioteca (231 – 241)

AA.VV Cuadernos de Historia reciente. Nº4, Mdeo, Banda Oriental (pág 49 a 56)

Equipo 4: Los Desaparecidos: entre el silencio y la memoria.

Introducción: El fenómeno de la desaparición forzada de las personas se empezó a constatar en el territorio uruguayo antes del golpe de Estado y la instauración de la dictadura, el 27 de junio de 1973. La mayoría de los adultos fueron desaparecidos por pertenecer o estar relacionados a las organizaciones políticas de la izquierda uruguaya. En varios casos el fenómeno comprendió directamente a más de un integrante de la familia (esposos o concubinos, hijos o familiares directos), registrándose también el nacimiento de niños en cautiverio. A su vez fueron intercambiados prisioneros entre los organismos represivos de los países de la región, utilizando diferentes medios de transportes: vuelos de avión, helicóptero, Vapor de Carrera y en la lancha desde Carmelo (AA.VV, Investigación histórica sobre la Dictadura y el terrorismo de Estado en el Uruguay (1973 – 1985). Tomo I. UDELAR. CSIC. CEIU.FHCE, Mdeo, 2008) Durante la dictadura y fundamentalmente en el período de restauración democrática el grupo de madres y familiares de uruguayos detenidos desaparecidos comenzaron a luchar para recuperar el cuerpo de sus hijos, saber cuál fue el destino de sus nietos, bajo la consigna “Verdad y Justicia”.

Tarea: Deberán estudiar sobre los detenidos desaparecidos en Uruguay durante la Dictadura Militar . Se sugiere realizar una caracterización general de las desapariciones en nuestro país, haciendo especial hincapié en cómo se vivió esta situación en Carmelo. Por ejemplo averiguar si hubieron desaparecidos en la ciudad, por qué, y qué acciones han desarrollado familiares de personas que fueron víctimas de la dictadura (asesinados o desaparecidos) hasta el presente pidiendo justicia y qué logros han tenido (por ejemplo las luchas de Macarena Gelman, Luciana Zaffaroni, Alejandro Corchs y de personas de nuestra ciudad como la familia Perrini); así como investigar sobre los movimientos nocturnos y los cuerpos nn en el cementerio local. Pueden tomar algunas historias en particular para reconstruir o incluir testimonios de lucha de familiares de detenidos desaparecidos que figuran en la bibliografía recomendada.

Deberán pensar una forma clara y creativa de representar el tema a sus compañeros, sintetizando sus aspectos más relevantes y presentando los resultados de su investigación en la ciudad.

Proceso: Se recomienda comenzar leyendo la bibliografía sugerida por la docente del curso, centrado en las características generales del tema: ¿Qué se entiende por desaparición forzada? ¿Quiénes y dónde llevaron a los desparecidos? ¿Por qué? ¿Cuáles fueron las distintas modalidades en el fenómeno de la Desaparición? ¿Dónde se han hallado restos de personas desparecidas? ¿Cómo se inició la lucha de los familiares? ¿Cuáles han sido sus logros?¿Qué excavaciones arqueológicas se han desarrollados en los últimos años?

En segundo lugar deberán informarse sobre casos concretos de desapariciones y cómo fue vivido por sus familiares. Para delimitar el tema en el caso de la ciudad de Carmelo podrán consultar recortes de diarios, entrevistas personas invlucradas sobre el tema en cuestión.

Por último deberán pensar cómo organizar la exposición de forma clara, donde los conceptos sean explicados, debiendo participar todos los integrantes del grupo (no se puede pasar al frente a leer). Para ello es conveniente utilizar recursos didácticos, que hagan más entretenida la exposición y que permitan que los compañeros entiendan el tema. Por ejemplo pueden realizar representaciones o dramatizaciones en clase, emplear música, letras de canciones donde se evidencie el tema. O pueden utilizar representaciones en power point (donde se expongan conceptos claves, no resúmenes), imágenes, cuadros, mapas, testimonios de la época, documentos, programas de radio o filmaciones realizadas por ustedes.

Recursos:- -AA.VV, Historia del Uruguay en el Siglo XX (1890 – 2005), Mdeo, Ed. Banda Oriental, 2008 (pág 199 – 202)

- AA.VV, Investigación histórica sobre la Dictadura y el terrorismo de Estado en el Uruguay (1973 – 1985). Tomo I. UDELAR. CSIC. CEIU.FHCE, Mdeo, 2008. (Páginas 772 a 779;783 a 787; 794 a 797; 804 a 813). A su vez en la primera parte del libro cuentan con la ficha de todos los desaparecidos, por lo que pueden consultar algún caso que les sea de su interés)

-AA.VV, A todos ellos. Informe de Madres y familiares de uruguayos detenidos desaparecidos, Mdeo, 2004. (Libro que se no se encuentra en Biblioteca por lo que su lectura es opcional).

- Páginas web

Tema 5: Ser uruguayo en el exilio durante la Dictadura Cívico- Militar.

Introducción: Motivos políticos y económicos determinaron que muchos uruguayos abandonaran el país. Para proteger sus libertades y en algunos casos sus vidas debieron partir hacia destinos diversos a los que arribaban sin saber cuándo podrían regresar. Entre 1963 y 1965 se estiman emigraron aproximadamente 380.000 personas

Tarea: Deberán estudiar sobre los motivos por los cuales muchos uruguayos decidieron abandonar nuestro país entre los años 60 y 80, los destinos elegidos, el por qué de los mismos, su adaptación a otras culturas, su contribución a la denuncia de la dictadura desde el exterior y la formas de mantener el contacto con los uruguayos que se quedaron en el país.

En segundo lugar deberán investigar el caso de Carmelitanos que se hayan exiliado durante este período, cuándo y por qué dejaron el país, sus vivencias en el exilio, si regresaron o no y por qué.

Proceso: En primer lugar, deberán estudiar sobre el tema consultando la bibliografía recomendada por la docente del curso y que figura en la sección recursos.

Podrán realizar entrevistas a personas exiliadas o sus familiares que hayan regresado al país o no (en este último caso pueden contactarse con ellos a través de correos electrónicos o redes sociales), donde les cuenten las circunstancias de su ida, por dónde se fueron, quién los ayudó, etc.

Deberán pensar una forma clara y creativa de representar el tema a sus compañeros, sintetizando sus aspectos más relevantes y presentando los resultados de su investigación en la ciudad.

Recursos: -AA.VV, Historia del Uruguay en el Siglo XX (1890 – 2005), Mdeo, Ed. Banda Oriental, 2008 (pág 202 – 205)

-Greising C, Pérez C, Rostán E, Silva Schultze " La Dictadura 1973-1984", Historia Uruguaya, Tomo 11,

año 2011, (pág. 29-32 y 87-94)

-Pérez de Sierra, Leticia, “Impacto del exilio político y su retorno, en las redes sociales de pertenencia. Aportes para la construcción de una memoria colectiva sobre la dictadura militar uruguaya (1973 – 1985) y sus efectos, en http://www.rau.edu.uy/fcs/dts/Publicaciones/Monografias/leticiaperez.pdf (figura impreso en biblioteca)

Ficha. Uruguay comercial, pastoril y caudillesco

2011-10-12T12:37:00.000-07:00

Ficha Uruguay Comercial Pastoril

Ficha Peronismo

2011-10-03T10:18:00.000-07:00

Ficha obra peronista

Docuementales de 5º año.

2011-09-21T18:05:00.000-07:00

Del Guión a la Filmación.

Fecha final de entrega de los documentales: 28 de octubre

A continuación les brindaremos una serie de consejos prácticos a tener en cuenta a la hora de filmar las diferentes partes del documental.
1- Controlar la duración del video:
La duración del corto no puede ser mayor a 30 minutos, ya que de lo contrario resulta aburrido y poco interesante para el televidente. Recuerden que cada carilla del guión escrito equivale a 2 o 3 minutos aproximadamente.
2- Se sugiere no mover la cámara o hacerlo con mucho cuidado cuando sea necesario:
La cámara quietecita, lo mejor es usar un soporte o trípode. Si queremos filmar otra escena o filmar la misma desde otro ángulo se pondrá PAUSA, se moverá y se comenzará nuevamente a grabar. Hay veces que interesa seguir a un sujeto en movimiento, siendo de mas interés si el sujeto se acerca que si se aleja (por tanto, hay que preveer la situación y adelantarse al sujeto, los aficionados suelen recoger la acción al revés, con el sujeto alejándose y de espalda… muy mal).
3- Controla la exposición y la luz:
Hay que evitar tomas a contraluz. Para la cámara la situación ideal es un día nublado, con luces muy similares en todos los puntos. Las tomas contrastadas, con fuertes luces y sombras, suelen acabar siendo un desastre cuando se graban en la cámara: en las zonas de fuertes luces no se ven los detalles y las zonas oscuras quedan más oscuras de lo que son en realidad. Una opción práctica puede ser utilizar una lámpara portátil (por ejemplo las que usan los estudiantes) y paneles (los realizan con una plancha de espuma pla)
4- Planificar el encuadre:
Antes de empezar a grabar hay que pensar desde qué ángulo se va a hacer la grabación.
5- Principales tipos de encuadre:
Primer plano: Nos muestra el rostro del personaje, cortado por los hombros; lo cual permite destacar los gestos, las expresiones.
Plano general: Nos muestra el escenario total donde se desarrolla la acción (muestra una descripción panorámica del lugar), es decir informan la situación de los personajes y sus desplazamientos.
Plano medio: Muestra la figura humana a la altura de la rodilla, las caderas o del pecho, pudiendo mostrar más de un personaje y centrando la atención sobre la acción.
Plano americano: Es el plano que corta al sujeto por la rodilla o por debajo de ella. Sirve para mostrar acciones físicas de los personajes, pero es lo suficientemente próximo como para observar los rasgos del rostro.
Plano detalle: Es un primer plano de una parte del sujeto diferente al rostro; ejemplo la mano, la mano con un vaso, la corbata, un anillo etc.

6.- Si la filmación es en exteriores deben tener en cuenta que el ruido no sea excesivo
7.- La voz de los actores debe ser fuerte, clara (recomendable que ensayen antes) y expresiva. En caso de utilizar voz en off también debe serlo, realizando las pausas que sean necesarias. Incluso pueden usar pizarras para escribir los “ayuda guiones” que pueden figurar detrás de cámara. O algunos de los integrantes del equipo pueden hacer de “apuntadores”.
8.- Si van a utilizar música de fondo deben tener en cuenta que no sea superior a la voz de los personajes o la voz en off.

¿Cómo comenzar la filmación?

En la etapa anterior han elaborado el guión. Revisen que en cada escena escrita hayan anotado si será representada a través de imágenes con una voz en off, o teatralizada. En este último caso deben preveer el tipo de plano y la situación natural (si es de día, noche, si es adentro o afuera, etc).
En segundo lugar es necesario dividir tareas (algunos pueden desempeñar más de una tarea):
 Productores: Encargados de buscar los materiales necesarios para las partes teatralizadas (ej: paneles, luces, lugar donde se va a filmar, utensilios, etc).
 Director: Dirige la filmación de las escenas y a los actores.
 Camarógrafo: encargado de filmar las escenas (seguramente en algunos casos necesite un asistente para que sostenga una lámpara o un panel para lograr la imagen con la iluminación adecuada).
 Escenógrafos y sonidistas: Encargados del armado de los escenarios (en caso de uqe sean necesarios) para las representaciones, buscar las imágenes para mostrar en las escenas con vos en off y la música o sonidos acordes a la narración (ej: lluvia, truenos, pájaros, pasos de caballos, entre otros).
 Actores.

Cada uno seguramente desempeñe más de una tarea.

En caso que decidan establecer una voz en off, es necesario que filmen todo el relato de la persona encargada de interpretarla y luego seleccionen que partes mostrarán a ese actor y qué parte sólo su voz de fondo de alguna escena (teatralizada o representada con imágenes).
En caso de utilizar el equipo de filmación del liceo es necesario que lo soliciten a la docente de Historia con una semana de anticipación y que uno de los integrantes del grupo se haga responsable de la cámara, debiendo al momento de retirarla dejar su firma. No obstante esto implica que todos los integrantes son RESPONSABLES de su uso, debiéndose hacer cargo en caso de ruptura.
Una vez que hayan terminado las filmaciones, seleccionados las imágenes que van a utilizar, deberán editar el documental con el programa Movie Maker o Adobe. Seguramente tengan que convertir los videos a los formatos adecuados antes de editarlo

El tiempo fiinal de entrega es el viernes 28 de octubre. Recuerden que el tiempo pasa rápido y van a tener que realizar diferentes tareas de las demás asignaturas, por lo que deben organizarse trabajando como un verdadero equipo.!!!
Éxitos

Documentales de 5º año: Bicentenario Oriental

2011-08-22T16:22:00.000-07:00

Pasando a la segunda etapa: elaboración del guión.
22 de agosto - 15 de setiembre.

Para comenzar esta etapa deben ya tener toda la bibliografía leída, comprendida y el tema dominado.

La primera etapa en la elaboración de un documental es la realización del guión literario que es la narración ordenada de la historia que se desarrollará en el mismo. Incluye la acción, los diálogos y los detalles ambientales, pero sin indicaciones técnicas. Se plantea en forma escrita pero en un lenguaje visual, cinematográfico y no literario.Antes de hacer un guión es preciso decidir sobre:

• QUÉ se contará en el documental (deben tener en cuenta el tema central que tiene cada equipo). Para lo cual el grupo debe tirar una lluvia de ideas y elaborar una historia a contar, que sea coherente, que tenga un hilo conductor y que responda al tema propuesto. A su vez deben ser creativos para atrapar al espectador, pero sin perder la profundidad conceptual en el abordaje de la temática.

• QUIENES son los personajes.

• CÓMO se tratará el documental (será dramatizado, habrá uno o más conductores, será con imágenes y voz de un narrador en off, constará de ambas cosas; utilizaran fragmentos de entrevistas, etc).

• CUÁNDO, en qué época se desarrolla la historia.

En el guión literario se plantan las bases sobre las que luego trabajará el equipo (sonido, producción, actores...).

La escritura de un guión literario tiene gran parecido con la de una obra de teatro. La división teatral en actos y escenas con la descripción del contexto en que sucede la acción y los diálogos de los actores tiene su paralelismo, bastante cercano, en la división en secuencias y escenas de un guión literario.

Recuerda que si bien todos deben participar en las ideas para elaborar el guión serán quienes tengan más creatividad y facilidad en la redacción quienes lo redactaran. El resto de los compañeros puede realizar los aportes que crea convenientes.A su vez quienes no sean específicamente los encargados de la redacción del guión deberán ocuparse de otras funciones; por ejemplo de producción (buscar financiación para los gastos que necesiten por ejemplo solicitando la colaboración de la comunidad), que imágenes, fotografías son necesarias, selección de la voz en off en caso de que la utilicen (debes ser clara, con buena pronunciación), música (en caso q lo necesiten) de fondo acorde al trabajo, etc.

Abajo cuentas con una presentación en power point con las partes que cuenta un guión literario, cómo se escribe y un ejemplo.

Como se escribe un guión literario: diferentes partes.

2011-08-22T16:18:00.000-07:00

Guion literario

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Ficha 9. Modelo ISI en América Latina. 4º6

2011-08-08T10:47:00.000-07:00

Ficha Nº9 ISI

Reflexiones a propósito del Bicentenario Oriental.

2011-08-01T18:01:00.000-07:00

VIDEOS EQUIPO 1:

PROYECTO DE HISTORIA.

EQUIPO 1.

A continuación se presenta la discución que plantean 4 historiadores uruguayos sobre el Bicentenario Oriental. Los videos están divididos en 5 partes por lo que debes hacer clic en cada enlace para ver cada una de dichas partes.

PARTE 1

http://youtu.be/IRChWqS8jYQ

Parte 2.-

http://youtu.be/I9CAluKT2mU

Parte 3.-

http://youtu.be/d17qEp7yjOw

Parte 4.-

http://youtu.be/HZegXkRZqIM

Parte 5.-

http://youtu.be/HZegXkRZqIM

TEMAS DE PRIMERA PRUEBA DE HISTORIA 4tos 1 al 5

2011-06-20T14:27:00.000-07:00

TEMAS DE LA PRUEBA SEMESTRAL DE HISTORIA 4TO 2 Y 4TO 4:

1) Consecuencias de la segunda guerra mundial en Europa, EEUU, URSS, Alemania, Italia y Japón.

2) La formación de la ONU: objetivos de su creación, función e integración de la Asamblea General, el Consejo de Seguridad y la Secretaría General.

3) Seleccionar y estudiar cuatro derechos de la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948: uno social, uno económico, uno político y uno cultural.

4) Concepto de Guerra Fría y de Mundo bipolar ( características de la guerra fría y usos de la propaganda durante la misma)

5) ¿Qué son el capitalismo y el socialismo y qué características tiene cada modelo?

TEMAS DE LA PRUEBA SEMESTRAL DE HISTORIA 4TOS 1, 3 Y 5

1) Consecuencias de la segunda guerra en Europa, Alemania, EEUU y URSS.

2) La ONU: Objetivos de su creación y seleccionar y estudiar tres derechos de la Declaración Universal de 1948: uno económico, uno político y uno social.

3) Concepto de mundo bipolar y guerra fría ( características y uso de la propaganda en la misma)

4) ¿ Qué son el capitalismo y el socialismo y qué características tiene cada modelo?

5) Doctrina Truman y Plan Marshall ( principales ideas de cada uno)

PARA TENER EN CUENTA TODOS LOS 4TOS:

PARA PREPARAR LA PRUEBA SE NECESITA LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS, EL MATERIAL SOBRE EL CAPITALISMO Y EL SOCIALISMO, INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DEL MANUAL DE HISTORIA DE 4TO Y LOS APUNTES DE CLASE.

TODO ESTÁ DISPONIBLE EN LA BIBLIOTECA DEL LICEO.

5º año:Las Revoluciones Hispanoaméricanas.

2011-06-04T10:31:00.000-07:00

A partir de la lectura del capítulo de John Lynch "Los origenes de la nacionalidad hispanoamericana", estraído de su libro Las Revoluciones Hispaoaméricananas 1808 -1826; identifica los factores que provocaron el proceso revolucionario.
Cuentas en Biblioteca con dicho libro o puedes consultar la siguiente página web donde tienes un resumen del capítulo (debes entrar a la página y descargar el archivo):

http://html.rincondelvago.com/los-origenes-de-la-nacionalidad-hispanoamericana_john-lynch.html

Pinturas de Montevideo Colonial

2011-06-01T18:01:00.001-07:00

5º año: Grupo explotación ganadera

2011-06-01T17:51:00.000-07:00

Patria gaucha

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Ficha Nº5: 4º AÑO 6

2011-05-30T11:15:00.000-07:00

Ficha Sociedad de consumo 4º año

Restauración y Congreso de Viena.

2011-05-26T17:57:00.000-07:00

Deben abordar el período de la Restauración (1815 - 1830) centrando la mirada por un lado, en los principios de legitimidad política y equilibrio de poder que orientaron las resoluciones del Congreso de Viena. Por el otro, en el sistema de intervención armada propuesto por el Ministro austriaco Metternich.

Para estudiar dicho período cuentan en la Biblioteca con la bibliografía recomendada para el curso. A su vez pueden consultar las siguientes páginas web:

http://www.portalplanetasedna.com.ar/congreso_viena.htm

http://www.claseshistoria.com/revolucionesburguesas/restauracionsantaalianza.htm

Actividad 4º año.

2011-05-25T12:29:00.000-07:00

Consigna de trabajo grupal para el armado de exposiciones sobre los EE.UU en las décadas del 50 y 60.

Equipo 1: EL CINE NORTEAMERICANO Y EL MACARTHISMO.

Deberán armar una exposición creativa donde expliquen:

- El papel del cine (Hollywood ) en la sociedad consumista norteamericana: el papel de Marylin Monroe y James Dean.

- El macartismo en relación al cine.

RECOMENDACIONES:

· Lo primero que deberán hacer es informarse sobre el tema, consultando la bibliografía recomendada para el curso con la que cuentan en biblioteca, material proporcionado por la docente y páginas web.

· Luego deberán pensar cómo organizar la exposición de forma clara, donde los conceptos sean explicados, debiendo participar todos los integrantes del grupo (no se puede pasar al frente a leer). Para ello es conveniente utilizar recursos didácticos, que hagan más entretenida la exposición y que permitan que los compañeros entiendan el tema. Por ejemplo pueden realizar representaciones o dramatizaciones en clase, emplear música, letras de canciones donde se evidencie el tema. O pueden utilizar representaciones en power point (donde se expongan conceptos claves, no resúmenes), imágenes, cuadros, mapas, testimonios de la época, documentos, filmaciones realizadas por ustedes, fragmentos de películas (no mayores a 20 minutos) etc. En caso de necesitar el cañon y la PC deberán comunicárselo a la docente la clase anterior para realizar el pedido de dichos recursos audiovisuales.

Material proporcionado por la docente para este equipo:

El Maccarthysmo en Hollywood

“Diez famosos de Holywood cayeron en manos del anticomunismo. Elia Kazan se vio obligada a colaborar con el Comité denunciando a muchos de sus colegas para poder seguir su carrera, aunque al precio de padecer para siempre remordimientos. Igual que Kazan, Robert Rosen cedió ante las presiones. Joseph Losey tuvo que exiliarse en Europa. Abraham Polansky no pudo volver a dirigir hasta los años sesenta; el actor Jhon Garfeild murió de un ataque al corazón en plena campaña en desprestigio de su persona. Charles Chaplin y Orson Welles se vieron obligados a viajar a Europa; Bertolt Brecha no fue autorizado a permanecer en los EE. UU y el propio Arthur Millar no pudo hurtarse a la marea. Ninguna actividad intelectual se vio libre de la doctrina del peligro claro y actual sustentada por el magistrado Vinson a partir de las acusaciones de Mc. Carthy y sus agentes. Las mismas Universidades, centros de investigación y escuelas secundarias padecieron los efectos de las sospechas generalizadas, las vigencias de las costumbres familiares e incluso las delaciones infundadas o las tergiversaciones capciosas.

Las revistas de mayor tirada publicaron densos artículos en los que se explicaba cómo se podía llegar a ser comunista inadvertidamente, o en los que se alertaba al ciudadano con titulares inapelables: Los comunistas están tras tu hijo (...) Antes de 1954, Hollywood produjo más de cuarenta películas expresamente anticomunistas. El Capitán América, héroe del comic, gritaba desde sus tiras: ¡Atención “commies (comunistas), espías, traidores y agentes extranjeros! ¡El Capitán América, con todos los leales hombres libres detrás, lo vigilan!.”

Tomado de “La Guerra Fria”, en Siglo XX, Historia Universal. Nº21.

El juicio de Ethel y Julius Rosenberg.

El caso de los Rosenberg sacudió no solo a EE.UU, sino al mundo entero. En 1951 fueron procesados Ethel y Julius Rosenberg, acusados de haber transmitido a la URSS informaciones suministradas por el hermano de Ethel, que trabajaba en los laboratorios de Los Álamos. Los Rosenberg también habían trabajado en Los Álamos, Nuevo México, cuando se estaba construyendo allí la bomba atómica, en 1944 – 1945.

Luego de tres años de falsos testigos y falsos testimonios, la justicia los sentenció a silla eléctrica sin que fueran oídas las peticiones de clemencias de grandes personalidades como Albert Einstein, Jean Paul Sartre, Pablo Picasso, e incluso Truman.

El 19 de junio de 1953, la expectativa había alcanzado su cenit. La ejecución había de llevarse a cabo.

A las 14 hs de ese día, Eisenhower echó por la tierra la última esperanza que podían alentar aún a los Rosenberg.

A las 18:15, el abogado y amigo de los Rosenberg, E. Bloch, les telefoneo a la cárcel de Sing Sing, en New York. Habló con el alcalde a quién pidió que les transmitiera el siguiente mensaje: “Dígales que he hecho cuanto pude. Dígales que los respeto y admiro. Dígales que les quiero (...) como los quiere el mundo entero.

En esos momento Juluis y Ethel se encontraban juntos, según habían solicitado en carácter de última voluntad. Pocos minutos después de las 19 hs, las autoridades de la cárcel dieron por concluida la visita.

Poco antes de las 20:00, Juluis fue conducido a la cámara iluminada de la muerte, estaba pálido y ojeroso. Le temblaban las rodillas al ver la silla eléctrica, pero no dijo nada. Luego de las acostumbradas descargas eléctricas, una corta y dos largas, se les declaró muerto a las 20:06. Poco después se ejecutó a Ethel Rosenberg. A las 8:40 todas las audiciones radiales estadounidenses interrumpieron sus transmisiones a los efectos de emitir la noticia, cuyo texto llenó de gozo a algunos y de zozobra y dolor a muchos más.

Mensaje del matrimonio Rosenberg a sus dos hijos antes de ser llevados a la silla eléctrica.

“Queríamos haber tenido la inmensa alegría de vivir nuestras vidas junto con vosotros. Vuestro papá que esta junto a mí en estos últimos y trascendentales momentos, os envía su corazón y todo el amor que encierra por sus queridos hijos. Recordad siempre que éramos inocentes y no podíamos obrar contra nuestras conciencias”.

Equipo 2: La lucha de los derechos civiles en EE.UU.

Deberán armar una exposición creativa donde expliquen:

- Qué dificultades debía afrontar un ciudadan@ negro en los EEUU de 1950 – 1960.

- La lucha liderada por Martin Luther King en comparación con Malcom X (comparar objetivos, método de lucha, medios para conseguirlos)

- Reflexionar si es un tema o no resuelto en los EEUU (ejemplos que sostengan la afirmación)

RECOMENDACIONES:

· Lo primero que deberán hacer es informarse sobre el tema, consultando la bibliografía recomendada para el curso con la que cuentan en biblioteca, revistas históricas proporcionadas por la docente y páginas web. Algunas de las páginas sugeridas son:

- http://martignoni.wordpress.com/2008/10/08/el-comienzo-de-la-lucha-por-los-derechos-civiles-en-los-estados-unidos-de-america/

- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/k/king.htm

- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/malcolm.htm

Posteriormente deberán buscar información que permita visualizar si la lucha por los derechos civiles es o no un tema resuelto en los EEUU.

Equipo 3: La Revolución cultual en los EEUU: los HIPPIES en la década del 60:

Deberán armar una exposición creativa donde expliquen:

- Qué critican y rechazan los hippies.

- Las características sociales que adoptan, cómo se manifiestan, sus símbolos, su vinculación con las drogas y el rock and roll.

- Vincular con manifestaciones contraculturales actuales de los jóvenes.

RECOMENDACIONES:

- http://www.portalplanetasedna.com.ar/el_mundo07c.htm

- http://www.detribusurbanas.com/tipos/10-hippies

- http://culturahippie.galeon.com/

Posteriormente deberán informarse sobre manifestaciones contraculturales de jóvenes en la actualidad.

· Luego deberán pensar cómo organizar la exposición de forma clara, donde los conceptos sean explicados, debiendo participar todos los integrantes del grupo (no se puede pasar al frente a leer). Para ello es conveniente utilizar recursos didácticos, que hagan más entretenida la exposición y que permitan que los compañeros entiendan el tema. Por ejemplo pueden realizar representaciones o dramatizaciones en clase, emplear música, letras de canciones donde se evidencie el tema. O pueden utilizar representaciones en power point (donde se expongan conceptos claves, no resúmenes), imágenes, cuadros, mapas, testimonios de la época, documentos, etc. En caso de necesitar el cañon y la PC deberán comunicárselo a la docente la clase anterior para realizar el pedido de dichos recursos audiovisuales.

· Por último deben compararlo con manifestaciones contraculturales de los jóvenes en el siglo XXI, donde se muestre que rechazan hoy y de qué modo lo hacen.

Actividad Guerra Fría 4º6

2011-05-09T15:56:00.000-07:00

Web quest: las dimensiones de la Guerra Fría

Introducción: ¿Se les ha ocurrido alguna vez formar parte de un equipo de rodaje?. ¿De una gran superproducción? Películas de grandes decorados, que actualizan momentos históricos y que nos transportan al pasado gracias a la magia de la ficción del cine.

Cualquiera de las labores a desempeñar dentro de un equipo de rodaje de estas películas es interesante: director artístico, cámara, maquetista, diseñador de vestuario, director de fotografía, encargado de efectos especiales, incluso especialista... Pero junto con el papel del director, el del guionista es uno de los más imprescindibles, ellos dos son los que dan personalidad al film, y los que construyen la espina dorsal alrededor de la cual se ajustarán todas las demás acciones y labores del rodaje de una película.

Esta puede ser su oportunidad, un gran director ha decidido realizar una película histórica (basada en hechos reales) sobre la Guerra Fría y los ha contratado como guionistas. Ahora pueden demostrar sus habilidades como constructores de historias

ÉXITOS!!!

Tarea:

Deberán inventar una historia ambientada durante esos años de conflicto, donde se visualicen algunas de las dimensiones de la Guerra fría: espionaje (KGB y CIA), carrera espacial, carrera armamentística, propaganda hostil.

Luego deberán presentar por escrito un adelanto del guión , donde narren el argumento de la película, una síntesis del desarrollo y el final de la misma (no olviden mencionar quiénes son los personajes, en qué lugar/es transcurre la película). Recuerden que deben ser creativos, originales, ya que el éxito del film dependerá en gran parte, de lo atrapante que logre ser la historia a contar.

En segundo lugar deberán presentar el póster de lanzamiento del film (tamaño hoja de dibujo), donde se visualice el nombre de la Película , una imagen representativa de la misma, el nombre de los protagonistas principales, del director y de los guionistas.

Proceso:

La actividad debe realizarse en tríos. Antes de empezar el trabajo deben investigar sobre el tema, consultando la información que pueden obtener de las páginas web seleccionadas que figuran en sección “recursos”. A partir de esto, deben seleccionar la información más relevante para elaborar el relato o adelanto del guión.

Si lo creen conveniente pueden repartirse entre los miembros del equipo las páginas a consultar , y luego juntarse a intercambiar la información para elaborar el relato entre todos. Recuerden que deben ser creativos, y no limitarse a copiar y pegar información.

Recursos:

Espionaje

- Espionaje satelital: http://www.anfrix.com/2007/10/los-colosales-espias-electronicos-de-la-guerra-fria/

- secretos durante la Guerra Fría: http://historia.mforos.com/1057459/6217420-grandes-secretos-de-la-guerra-fria/

- Acciones de la CIA: http://ovnis.arp-sapc.org/ovnis14.htm

- Acciones de la KGB: http://www.rincondelmisterio.com/kgb-los-secretos-de-el-centro/

- Un caso de espionaje: http://www.elpais.com/articulo/internacional/ESTADOS_UNIDOS/UNIoN_SOVIeTICA/caso/espionaje/guerra/fria/elpepiint/19790626elpepiint_2/Tes/

· Carrera espacial.

- http://es.wikipedia.org/wiki/Carrera_espacial

- http://www.portalplanetasedna.com.ar/poder_tecnica.htm

- http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=522547

- http://www.mujeryciencia.es/2008/05/21/mujeres-en-el-espacio/

· Carrera armamentística:

- http://historia1imagen.cl/2007/06/21/guerra-fria-carrera-de-armamentos-y-temor-nuclear/

Cuentan además con los siguientes libros de Historia en biblioteca liceal, que contienen dicha temática:

- Abadie, S. y otros "El Mundo en que vivimos" 1º BD Ed. Monteverde

- Corral, P. y otros "Historia IV. El Mundo Actual" Ed. Santillana

- Fernández A. "Historia del Mundo Contemporáneo" Ed. Vicens Vives

Evaluación:

Para evaluar este trabajo se tendrá en cuenta

- La adaptación a la consigna.

- La creatividad en la elaboración del adelanto del guión de la Película y del póster

- La organización, comunicación y cooperación entre los miembros del equipo.

- La producción de los textos : evitar el “recorte y pegue”, la correcta ortografía, la redacción clara.

Ficha Nº2 - 4 AÑO 6.

2011-04-15T08:38:00.000-07:00

EL NUEVO ORDEN INTERNACIONAL

Creación de los organismos internacionales después de la Guerra:

Hacia fines de la Segunda Guerra Mundial, los dirigentes de los países aliados comenzaron a pensar en las decisiones que debían tomar para que la segunda post- guerra no terminara como la primera. La experiencia del fracaso de los tratados que pusieron fin a la primera guerra y al Liga de naciones condujo a la adopción de una política más benévola con las potencias derrotadas y al establecimiento de la Organización de Naciones Unidas (ONU). Pero además los dirigentes de las potencias triunfantes eran conscientes que las raíces del estallido de la Segunda Guerra debían también buscarse en el mal funcionamiento de la economía mundial durante la década de 1930: en efecto, una gravísima depresión económica había precedido a la guerra más sangrienta de la historia. Para los dirigentes europeos y norteamericanos, una economía saludable era una condición necesaria para evitar que se reeditaran las condiciones en las que se había incubado la guerra.

Para enfrentar los desafíos de la economía mundial de la post- guerra, los Estados Unidos promovieron la creación de un conjunto de instituciones que debían facilitar el cumplimiento de los criterios de libertad de comercio y flujo de capitales a largo plazo. Las resoluciones que tuvieron mayor importancia fueron: considerar al dólar como monea internacional y crear organismos internacionales. En la conferencia de Bretton Woods de 1944 (en la que se destacó la participación del economista británico John M. Keynes), los países aliados sentaron las bases para la creación del Fondo Monetario Internacional (FMI), del Banco Internacional para la Reconstrucción y Desarrollo (también conocido como Banco Mundial) y se propuso la creación de una organización mundial de comercio. Esta última iniciativa contó con mayor resistencia y no se llevó a cabo.

En 1948 se concretó un importante acuerdo, el Acuerdo sobre Aranceles Aduaneros y Comercio (GATT), que estableció algunas reglas de juego para el comercio mundial. Los países firmantes del GATT sostenían que el comercio debía ser multilateral y no discriminatorio, y que los acuerdos preferenciales que favorecían a un país en perjuicio de otros debían ser eliminados ( lo que motivó el enfrentamiento entre EE.UU y Gran Bretaña, que tenía un sistema de preferencias con los países de la Commonwealth), y procuraban concertar una reducción de los aranceles aduaneros para los productos manufacturados.

ACTIVIDAD:

1.- Respecto al FMI, responde con la ayuda del libro de Historia de 4º año (Editorial Santillana) con el que cuentas en Biblioteca o consultando las siguientes página web http://www.imf.org/external/np/exr/facts/spa/glances.htm

http://www.imf.org/external/np/exr/facts/spa/howlends.htm

a) ¿Cuántos países lo integran?¿Nuestro país lo integra?

b) ¿De dónde obtiene sus recursos?

c) ¿Con qué objetivos se creó? ¿En qué casos un país puede solicitar un préstamo?

2.- Responde con la ayuda del libro de Historia de 4º año (Editorial Santillana) con el que cuentas en Biblioteca o consultando las siguientes página web http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/QUIENESSOMOS/0,,contentMDK:20142933~menuPK:60000127~pagePK:64057863~piPK:242674~theSitePK:263702,00.html

a) ¿Qué es el Banco Mundial?

b)¿Qué objetivos persigue?

3.- Busca en diarios o revistas y recorta, imprime o copia distintas noticias sobre la acción de algunos de estos organismos en nuestro país o en América Latina (debe figurar la fecha y el nombre de la fuente de información, ejemplo Diario el Observador, el País) para comentar a tus compañeros.

La Organización de Naciones Unidas

Fragmento del preámbulo de la Carta de Naciones Unidas (San Francisco, 26 de junio de 1945):

“Nosotros los pueblos de las Naciones Unidas, resueltos:

a preservar a las generaciones venideras del flagelo de la Guerra que dos veces durante nuestra vida ha infligido a la humanidad sufrimientos indecibles;

a reafirmar la fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana, en la igualdad de los derechos de hombres y mujeres y de las naciones grandes y pequeñas.

a crearse condiciones bajo las cuales puedan mantenerse la Justicia y el respeto a las obligaciones emanadas de los tratados y de otras fuentes de derecho internacional;

a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de libertad

y con tales finalidades

A practicar la tolerancia y a convivir en paz como buenos vecinos, a unir nuestras fuerzas para el mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales;

A asegurar mediante la aceptación de los principios y la adopción de métodos que no se usará la fuerza armada sino al servicio del interés común, y a

emplear un mecanismo internacional para promover el pro

greso económico y social de todos los pueblos

Hemos decidido aunar nuestros esfuerzos para realizar estos designios.

Por tanto nuestros respectivos gobiernos, por medio de representantes reunidos en al ciudad de San Francisco que han exhibido sus plenos poderes, encontrados en buena y debida forma, han convenido en al presente carta de las naciones Unidas, y por este acto establecen una organización internacional que se denominará las Naciones Unidas”

Tomado de Fernández, Antonio, Historia del Mundo Contemporáneo, Vicens Vives, Barcelona

La Declaración de Derechos Humanos de 1948.

En la carta fundacional se consigna la defensa al ser humano, que deben estar libres de la tiranía y la tortura. A partir de estos principios se elaboró un documento solemne, la Declaración Universal de los Derechos Humanos. En sus 30 artículos se recogen varios tipos de derechos:

- Derecho a la Persona: Derecho a la vida, a la libertad, a no sufrir tortura ni trato degradante. Y además derecho de cada uno a poseer una nacionalidad, entrar o salir del país, a que se respete su integridad familiar.

- Derechos Políticos: Derecho al voto, a la libertad de pensamiento y de reunión.

- Derechos sociales y económicos: Derecho a la educación, a percibir jubilación en caso de enfermedad, a percibir un salario justo, jubilación, etc.

Como ocurre con las Constituciones de las Naciones Democráticas no basta con qué los derechos figureen en un documento para que se cumplan, Pero al menos señalan una meta Y suponen una barrera más para los regímenes tiránicos, sobre el que las demás naciones ejercen una presión indudable.

Tomado de AA.VV, Vicens Vives, Barcelona, 1987

4 a)Respecto al preámbulo de la Carta de Naciones Unidas,

explica con tus propias palabras cuáles son los objetivos de las Naciones Unidas que motivaron su creación.

b) Elige un organismo dependiente de la ONU y busca información de las acciones actuales.

c) Uruguay es un país integrante de la ONU y reconoce la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948. ¿Dichos derechos siempre fueron respetados en nuestro país desde el momento en que se realizó dicha declaración hasta la actualidad? Justifica tu respuesta

5º Humanístico: Ficha Nº 5- Orígenes de la Revolución Francesa

2011-04-15T08:32:00.000-07:00

Ficha Nº5

Actividad de evaluación final sobre el Bicentenario:

2011-04-10T14:23:00.001-07:00

La construcción de los conceptos históricos a partir de la problematización referente al Bicentenario.

Introducción: El objetivo de esta actividad es analizar los sucesos abordados en clase del año 1811, representándolos de forma creativa al resto del grupo. A su vez, deberán vincularlos con sucesos actuales que reflejen hoy día algo similar a lo que representaron esos hechos en el pasado.

Deberán organizarse en grupos de 6 personas y mediante un sorteo recibirán una propuesta con uno de los hechos históricos de 1811 que estudiamos.

1.- Grito de Asencio (28 de febrero de 1811): Este acontecimiento que de acuerdo a la historiografía nacional marca el inicio de la Revolución Oriental, fue un pronunciamiento popular a orillas del Arroyo Asencio (Soriano) en contra de la dominación española.

Lo primero que deberán hacer es informarse sobre el tema teniendo en cuenta la bibliografía sugerida. Luego deberán presentar este tema en forma creativa (por ejemplo a través de un video, una dramatización teatral, un diálogo, una maqueta dramatizada, un dibujo representativo, etc); en donde por un lado, describirán el acontecimiento (seleccionando aquellos aspectos que consideren relevantes). Por el otro, lo relacionarán con otros “gritos de libertad” que ustedes visualizan que suceden en el presente o pensarán por qué otros motivos consideran que valdría la pena revelarse, protestar.

Bibliografía:

Reyes Abadie Washington, “Artigas y el federalismo en el Río de la Plata, Ed. Banda Oriental, Mdeo

Maiztegui Casas, Lincoln, “Orientales. Una historia política del Uruguay. Tomo I, Ed. Planeta, Mdeo, 2005 pág 78 -80

Ribeiro Ana, Los tiempos de Artigas. Tomo I. Ed. Planeta, Mdeo, 2009, Pág. 65 -70

2.-Batalla de las Piedras (18 de mayo de 1811): La importancia histórica de este acontecimiento radica en que fue solo la primer batalla ganada por los Orientales frente a la Dominación Española y la primer batalla ganada en el Río de la Plata; sitiando Montevideo y poniendo en una encrucijada al Gobierno de Elío.

Lo primero que deberán hacer es informarse sobre el tema teniendo en cuenta la bibliografía sugerida. Luego deberán presentar este tema en forma creativa (por ejemplo a través de un video, una dramatización teatral, un diálogo, una maqueta dramatizada, un dibujo representativo, etc); en donde por un lado, describirán el acontecimiento (seleccionando aquellos aspectos que consideren relevantes). Por el otro lo relacionarán con otras “batallas” que hoy día protagonizan diferentes grupos sociales u organizaciones (por ejemplo contra la discriminación, el medio ambiente, los derechos humanos, la violencia doméstica); o podrán proponer “nuevas batallas” por las que consideren que valdría la pena luchar.

Bibliografía:

Reyes Abadie Washington, “Artigas y el federalismo en el Río de la Plata, Ed. Banda Oriental, Mdeo.

Maiztegui Casas, Lincoln, “Orientales. Una historia política del Uruguay. Tomo I, Ed. Planeta, Mdeo, 2005pág 78 -80

Ribeiro Ana, Los tiempos de Artigas. Tomo I. Ed. Planeta, Mdeo, 2009, Pág. 70 -75

3.- Asambleas Orientales: La importancia histórica de las Asambleas Orientales es que por primera vez los Orientales hacen uso de su soberanía, rechazando juntos la decisión que les quería imponer la Junta de Bs. As y eligiendo su jefe: josé Gervasio Artigas.

Lo primero que deberán hacer es informarse sobre el tema teniendo en cuenta la bibliografía sugerida. Luego deberán presentar este tema en forma creativa (por ejemplo a través de un video, una dramatización teatral, un diálogo, una maqueta dramatizada, un dibujo representativo, etc); en donde por un lado, describirán el acontecimiento (seleccionando aquellos aspectos que consideren relevantes). Por el otro lo relacionarán con Asambleas que se realicen actualmente y en las que ustedes sean protagonistas; o pensaran posibles motivos por los cuales ustedes creen importante reunirse con otras personas a discutir en un clima de tolerancia y tomar decisiones en el siglo XXI.

Bibliografía:

Reyes Abadie Washington, “Artigas y el federalismo en el Río de la Plata, Ed. Banda Oriental, Mdeo.

Maiztegui Casas, Lincoln, “Orientales. Una historia política del Uruguay. Tomo I, Ed. Planeta, Mdeo, 2005 pág 80- 81

Ribeiro Ana, Los tiempos de Artigas. Tomo I. Ed. Planeta, Mdeo, 2009, Pág. 88-93

4.- Éxodo: Denominado la “redota” (derrota) por sus contemporáneos, significó el abandono de los orientales de este territorio ante el desconocimiento por parte de la Junta de Mayo de la decisión que los orientales habían tomado en las Asambleas de continuar la lucha.

Lo primero que deberán hacer es informarse sobre el tema teniendo en cuenta la bibliografía sugerida. Luego deberán presentar este tema en forma creativa (por ejemplo a través de un video, una dramatización teatral, un diálogo, una maqueta dramatizada, un dibujo representativo, etc); en donde por un lado, describirán el acontecimiento (seleccionando aquellos aspectos que consideren relevantes). Por el otro lo relacionarán con motivos de emigraciones (“redotas”) de los uruguayos en la actualidad o con otras formas de evadirse de la realidad que no conforma, sin emigrar físicamente.

Bibliografía:

Reyes Abadie Washington, “Artigas y el federalismo en el Río de la Plata, Ed. Banda Oriental, Mdeo.

Maiztegui Casas, Lincoln, “Orientales. Una historia política del Uruguay. Tomo I, Ed. Planeta, Mdeo, 2005 pág 81-83

Ribeiro Ana, Los tiempos de Artigas. Tomo I. Ed. Planeta, Mdeo, 2009, Pág. 97- 109

ATENCIÓN: La bibliografía sugerida se encuentra en la Biblioteca Liceal (Los capitulos del libro de Ana Ribeiro se encuentran fotocopiados en la carpeta de 4º año de Historia )

5º Año Humanístico - la Ilustración

2011-03-30T07:31:00.000-07:00

La Ilustración:

A partir de la observación del video y la consulta a la página web que figuran en la sección recursos, responde:
1) ¿Por qué el siglo XVIII es conocido con el nombre de "Ilustración" o "siglo de las luces"?
2) Los intelectuales: ¿Qué ideas o principios criticaron? ¿Qué ideas defendieron?

Recursos:
http://www.portalplanetasedna.com.ar/ilustracion.htm

DECLARACION UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS DE LA ONU 1948

2011-02-20T14:10:00.000-08:00

Hemos visto que uno de los objetivos de la Onu fue la defensa de derechos humanos básicos que fueron violados durante la Segunda Guerra Mundial.
Derechos como la vida, la libertad, la seguridad, el respeto a las diferencias culturales, de genero, de raza o condición económica, pasaron a ser considerados esenciales y claves para una buena convivencia social.

Trabaja con la imagen: ( agrandala con un clik)

¿Qué te sugiere la imagen de la derecha? ¿ Qúe cambio te parece que refleja respecto a los derechos humanos? Elabora un comentario por escrito en tu cuaderno.

A continuación se presentan los 30 artículos que forman parte de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

http://www.cinu.org.mx/onu/documentos/dudh.htm

Propuesta de trabajo:

Lo que buscamos con esta actividad es que tú conozcas los Derechos Humanos que tienes y que a su vez seas capaz de contribuir con tu accionar a la promoción y defensa de los mismos entre tus familiares, amigos y vecinos. Para esto te proponemos la siguiente actividad.

1)Lee detenidamente cada uno de los artículos, y luego clasifícalos según se trate de Derechos Individuales, sociales, económicos, políticos o culturales

2) Una vez que hayas leído y clasificado los derechos, busca en la Tv, diarios o internet 3 noticias actuales, locales, nacionales o internacionales, en las que veas una violación o una defensa y promoción de determinados derechos humanos.

3) Prepara y analiza las noticias para presentarlas en clase al resto del grupo, para esto deberás conocer bien la noticia, donde y qué ocurrió, qué derechos humanos de la anterior declaración aparecen y si los mismos se respetan o no.

Por ejemplo: En la noticia x, se están violando los artículos 2 y 5 de la Declaración de Derechos Humanos porque....

x----x------x------x

4º Año: Balance general del Mundo de posguerra

2010-07-28T17:56:00.000-07:00

Con esta actividad te proponemos hacer un repaso final de lo que hemos trabajado en clase sobre el Mundo de posguerra y la Guerra Fría.

Observa atentamente el siguiente video y luego responde en tu cuaderno:

1) Enumera los temas que el video menciona y que ya hemos trabajado en clase.

2) ¿Qué ocurrió en Africa, Asia y Medio Oriente en el período de la guerra fría?

3) ¿ Qué pasó en América Latina en dicho período?

4) ¿ Qué ocurre en el mundo a partir de 1973?

5) ¿ A qué se refiere con "mundo global o interrelacionado"?

6) ¿ Qué ocurrió en la Unión Soviética en 1991 y qué causas tuvo ese proceso?

7) ¿ A qué le llama mentalidad postmoderna y qué características tiene el hombre postmoderno?